“双减”之下，看成都学校如何激发活力！

日前，《中国教育报》推出专栏聚焦双减”政策之下的新学期，学校教育如何进一步提高质量。今天，《中国教育报》走进了成都市金沙小学，看看金沙小学如何通过以教师“走课”优师强师，激发学校办学活力，培养出了一支高质量的教师队伍的。

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看金沙小学如何走课

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·为什么走课？

四川省成都市金沙小学是一所普通小区配套小学，它从2007年建校起迅速发展成当地的优质名校，学校规模短时间内数倍扩大。

规模扩大后，成熟教师严重不足怎么办？如何建设教师团队？如何保证每一个班的学生都能享受优质公平的教育？

经过反复尝试、探索，金沙小学从2016年开始在全校推广教师走课。

·什么是走课？

走课简单地说就是教师走班，在基于学生的班级不变、教室不变、课表也不变的情况下，老师们带着自己的好课轮流走进各班进行教学的一种组织形式。

·怎么走？

走课组分为年级走课组、学科走课组、主题融合走课组三种，教师根据自己的年级、学科、教学任务，自由选择组成3—5人的走课组。走课组长依课标制定研究主题，组员基于兴趣选择研究内容。

在这个组内，人人都是学术首席，每学期轮流到组内班级走课，一位教师走课时其他组员（含当班教师）做观察员，细致填写课堂观察表，记录学生感兴趣的问题、参与度不高的问题、最难回答的问题等，这张观察表将成为大家课后研讨改进的重要参照。

·“走课”对教师意味着什么？

假设每组有4个组员，每个人每学期至少要在组内的4个班级走4次课，还要参与12节观察课。每一次走课都有一个完整的系统，课前查阅文献、学情前测、设计教学活动，实施上课，课后要进行学情测评、集体教研。

整个过程就是一次深度的研究和思考，也就是每一个教师他们都做了一次组内的公开课，他们走一个班改进一次、走一个班改进一次，直至满意为止。

关于“走课”，

孩子们怎么说？

老师们通过“走课”收获了什么？

一起来看看吧！

专家如何看待“走课”？

“走课”给我们带来哪些思考？

梦想照进现实

——金沙小学教师“走课”观察

郭华

公平而优质的教育，是广大人民对教育最朴素的诉求，也是我们正努力追求的梦想。

这样的梦想，在有些学校，是用来表态的口号；而在有些学校，则是他们不竭追求、奋力实现的目标。他们每一次小的进步，都让梦想照亮现实，进而成为现实。

金沙小学就是这样一所追逐梦想的学校。

一

金沙小学是一所新学校。所谓“新”，通常指时间“短”，确实，金沙小学只有十几年的历史。与百年老校相比，没历史、没经验，少有特级教师。这似乎是她的天然劣势，却又是难得的优势，她可以站在巨人的肩膀上，从以往一切优秀经验中吸取养分，后来居上。

因为没有直接经验，便真诚虚心地学习一切优秀间接经验，一切前人的、他人的经验就都向她敞开，成为她创新的基础；因为没有直接经验，无旧可守，也无需守旧，而能从本心出发去探索、发现新经验。

校长钟樱说，“在没有路的地方去找路，从没有问题的地方去发现问题，创造一切可能的机遇”，这样的勇气和作为，才是这所学校“新”的内涵，即“苟日新、日日新、又日新”的“新”。这样的“新”，是蓬勃向上的青春姿态，是探索新经验的新，开辟新道路的新。      

她的历史虽然短，但口碑好。学生人数持续激增，新手教师大量入职。现实的难题摆在面前：新手教师需要成长，学生成长却不等人。学校如常运转，新手教师绝无可能脱岗成长，而只能在工作实战中成长。那么，在新手教师占相当比例的情况下，如何保证每一个班的学生都能享受优质教育？

显然，教育质量的提升、每一个学生的幸福成长不可能仅依靠少数几位名师，而需要依靠一支优秀的教师团队。那么，如何建设教师团队？经过反复尝试、探索，金沙小学走出了一条新路子——教师走课。

“教师走课”这条路，既是提升教学质量的路子，也是提升教师团队水平的路子。这条路，把新教师占多数的劣势转化成为撬动学校整体变革的动力，犹如阿基米德撬动地球的杠杆支点一样，带动了金沙小学的整体变革实践。

二

走课是了不起的变革。还是那些老师、那些学生、那些班级，还是那样的教学内容，就连课程教学的程序和环节都没有大的变化，只是把原来由一个教师固定教一个班改为多个教师流动走课教一个班。只是这样一个微小的改动，带来的改变却是多样综合的。

它改变了师生间的组合关系、教师的工作样态和教师同事间的关系，因而也催化了教研方式的改变，丰富了课程形态，深掘了教学工具的功能，拓宽了教学的时空范围，优化了教学环境，也改变了教师和学生的成长方式。

要走课，便要求教师必须有一节（或一组）教研组全体老师认可的、能“拿得出手”、能去巡回“走课”的课，因此，必须下扎实的功夫，打磨一节（或一组）好课，形成属于自己代表作的一节“好课”，去走好“这一节课”。因为走课，老师便不能漫无边际地“聊大天儿”，而必须在规定的课时里，把握核心，突出重点，让学生经历必须的基本活动，确保学生的学习真正发生。因此，走课这样一种制度设计，会潜移默化地在青年教师心中种下一颗全心全意地认真对待每一节课的种子，这样的种子正是青年教师专业成长的情意教学态度。

教师走的每一节课都不是孤立的，都是在结构中的。因此，每一节的走课都必须无缝对接，保证高质量、高关联。这对同组走课的老师们提出了极高的要求：老师们既要有整体把握本门课程内容的宏观视野，又能够从课程体系的整体视野清晰定位一节课的地位与价值，更要有能够细致打磨一节课的扎实功力，使自己“走”的这节课成为学生学习不可缺少却又自然而然存在的重要一环。

如此，单元设计、整体备课，教师之间的相互信任、相互依赖都成为走课之必需。它们既是走课的“配套措施”，又是走课的重要成就。在走课的背景下，“集体教研”不再只是教研组长召集的规定活动，而成为所有人真正关心的专业成长的重要活动。在走课中，教师学习和发展共同体真正形成了。

金沙小学鼓励名师脱颖而出，但更强调学校教育质量提升的集体力量、集体智慧。在这个意义上，走课是金沙小学促进教师专业成长的重要机制。它非为成就少数几个装点“门面”但难以合作的名师，而是致力于培养一支各有特长而又能够相互合作的教师队伍。这支队伍整体运转，相互成就，每一个人的发展成为所有人共同发展的前提；在这队伍里，每一个教师都把关注点放在给学生的一节节“好课”上，而非个人名誉的获得上。

金沙的走课是“走”出来的，不是说出来的。正因为是“走”出来的，所以可以说得很详尽，从边边角角，细枝末节，到宏观构思、整体布阵，全部都在他们的心里。他们既可以走给你看，也可以用最朴素的语句说给你听。在金沙小学的校长和教师心里，走课没有什么神秘高深的宏大理论，而就是他们解决问题的手段和措施，所以，走课没秘密。即使有，也由金沙探查、揭示出来了。

“走课说明书”，就是这样一份适用于复制、推广的揭秘书。这份说明书，将课程、教学、教学环境、教学工具、师生关系、教师同事关系、空间、时间等有机统一在一起，又分门别类详细说明。这份说明书与其他产品说明书不同的是，它不是冷冰冰的机械操作手册，而是有温度的、可感的，它诉说着金沙老师们的变革力量和变革历程，也体现着金沙小学老师们共同的价值感、使命感、归属感和效能感。   

教师走课的最高境界，不是“我要去走课”而是“课”推动着我去“走”。课的内在品质让教师体会到自己存在的价值与力量，感受到做教师的尊严与幸福。

老师变好了，才会看到更好的学生。

三

走课虽然简单，却需要无数相关的变革来配合。大的方面，涉及学校的教学管理，如人事安排、教师评价；小的方面，涉及如何使师生能够快速进入教学状态，从而需要相应的工具、资源包、观察表、改进表等等。总之，一个微小的走课，带动的是学校整体的教学变革。

这个带动学校教学整体变革的走课，却是静静地展开的。金沙的走课，从一个教师到一个学科再到整个学校，从一种走法到多种走法，从同年级同学科横向走课到跨年级同学科纵向走课、跨年级多学科融合走课，从一开始的摸索着试着走到经验的总结推广试用期，再到成熟期的每个学科的个性化走课……经历了艰难而漫长的探索，才取得了令人欣喜的成就。

金沙的走课变革，不是按图索骥的一步到位，而是向着理想的方向，满怀信心又小心翼翼，边改边试，边试边改，每天变换一点，更新一点，处处透着用心，慢慢接近梦想又创造出新的梦想。这样的走课，不是一个封闭固定的需要死守的模式，而是可以迭代更新的开放的系统，是人人可以持续为此付出努力的实践。

走课作为一种教学组织的开放系统，显现出神奇的内在张力。它既有教师对内容的整体把握，又有对一节课的定向靶位突破；既需要教师个人的专业努力，也需要教师集体的共同合作；既能让学生感受到班集体共同生活的归属感和安全感，又能拓展他们的普遍交往；既需要学校对整体变革力量的宏观把握，又需要学校做好细节微小处的工作等等。总之，它既稳定又灵活，既严肃紧张又生动活泼。

这样的走课，静静的，但能让人感觉到明亮、温暖、舒适。

金沙小学本部校门口有一句“追逐梦想，从心绽放”。学校的行政楼层的墙上，还有一句“我的心是孩子的”。

这是一所浪漫的、有孩童气息的，生机勃勃、有人情味的学校。

一所学校的梦想是什么？

能在每个孩子的脸上看到纯真、灿烂的笑容，看到他们一天天健康成长，长成我们能够想见的最好的样子，青出于蓝而胜于蓝。这是教育的梦想、学校的梦想，也是教师和家长的梦想。

金沙的走课，就是在实现这样的梦想。

梦想照进现实，是因为这所学校有积极昂扬的姿态，有脚踏实地的作为。这样的学校本身，便是学生最好的榜样。

 作者系北京师范大学教育学部教授、博士生导师

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来源：中国教育报

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